人物介绍

张洁，副教授，从2014年7月起，在郑州城市职业学院工作至今，17年高校任教经历，主要担任大学英语，英文绘本阅读等课程。参与省厅课题6项，发表核心论文2篇。曾在全省教育系统教学技能竞赛（高校文科）组中荣获一等奖，被评为“河南省教学标兵”。多次荣获学校各项教学技能大赛一等奖。

《大学英语》

课程教学模式创新与实践

一、课程介绍

1.课程名称：大学英语

2.课程定位：

英语是当今世界政治、经济、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流和合作中重要的沟通工具，也是转播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。

高职英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，具有基础性、实践性和职业性的特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化、比较文化异同、汲取文化精华、逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看世界，树立国际视野、涵养国家情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观和职业观，为学生终身学、适应未来社会发展奠定基础。

3.授课面向专业：学前教育二年级学生，第四学期

4.课程性质：公共基础课

二、课程教学创新

教学理念

基于战略思维+盒外思维+专业思维构建大学英语智慧课堂。该理念希望教师能够站在战略宏观的角度来把握全局，借助盒外思维，打破常规，同时根据学生的认知学习规律，语言学习的规律，用专业的思维，借助云班课等信息化手段，帮助学生由下到上，由易到难，有点及面，由低级思维向高阶思维，构建整理的，结构化的学习模式。

三、课程目标

情感目标

提升学生心力，通过课堂思政沟通心灵、启智润心、昂扬斗志。《易经》中的蒙卦云：“蒙以养正”正所谓养鱼重在养水，养树重在养根，养人重在养心。如果一个学生的心得不到养护，得不到有效的滋养，天赋的聪明就没有基础；智商再高，没有恰当的、相应的心态支撑，天赋很难发挥。尤其是疫情之下，增加学生的心理营养更为重要。

认知目标

基于布鲁姆的认知发展理论提升学生的思维能力，从低阶思维向高阶思维引导。

技能目标

培养学生学会借助信息化工具，自己解决问题，拥有自主学习力。

知识目标

以语音、词汇、语法为核心要素，以查尔教授的阅读发展阶段理论，语言理解能力与解码能力对阅读的影响理论，克拉申i+1理论，科学促进学生听说读写全面提升。

思政目标

通过中外文化比较，使学生深刻认识并传承中国传统文化的精神，树立文化自信。

四、课程教学设计

（一）战略策略(宏观)

课程思政（树根）：提升学生心力，通过课堂思政沟通心灵、启智润心、昂扬斗志。尤其是疫情之下，关注学生的心力更为重要。同时根据单元主题融入互利共赢、文化包容、人文交流、诚实守信等。

思维能力（树干）：教师通过情境创设，以 Hector 的日常生活主线，贯穿了吃穿住行和日常生活，职场生活等内容。让学生在新旧语言知识之间、形式和意义间进行认知，建构知识。同时教师引导学生对学习过程、思维方式和学习方法进行总结和反思，形成认知策略，发展认知结构，提高自我监控能力。让学生能够知识应用迁移，将其迁移到其他情境中去，以实现对语言的深度学习。

学习技能（树枝）：借助信息化手段和工具培养学生自己学习能力，如：利用云班课做好课前预习，课中学习，课后复习；利用音标软件，让学生学会音标，建立自主识读单词，同时练习练习标准发音；借助有道少儿字典学习查单词，学习自然拼读，背单词等，辅助英语自主学习；借助流利说或趣配音之类的软件，提升学生综合英语技能。

专业知识（树叶）：遵循科学的语言学习理论，高效提升英语听、说、读、写语言技能。

实践锻炼：融合专业实践，培养学生教学设计，模拟当“小老师”团队协作的能力。

（二）专业策略（微观）

1. 信息化教学手段

2. 课堂教学方法

Ø 任务驱动法(Task-driven method)：教师课前、课中、课后布置任务，师生互动，完成教学任务。

Ø 情境教学法(Group discussion)：教师课堂创设真实情景，为学生提供说英语的环境。

Ø 游戏教学法（Game teaching method）：通过“clothes shopping”游戏，促进知识学习同时活跃了课堂学习氛围。

Ø 分组讨论法(Group discussion)：围绕主题，让学生分组讨论、自由发言，充分调动学生学习的积极性和主动性，突出学生主体地位。

Ø 听说教学法（Audiolingual method）：通过“真实的购物视频”活动提高学生的听力及口语表达能力。

3. 学生学习策略

Ø 艾宾浩斯复习法

Ø 精熟学习法（Master Learning）

Ø 结构学习法

五、教学反思

（一）教学特色与创新

1. 关注学生心理成长，构建科学高效的课堂。

以心理学，教育学和语言学等多种理论为指导，利用心理学家马努卡普教授的“有效失败”思维模型和“我可以改正”的思维模型构建学生积极的学习心态，采用“目标与关键成果法”帮助学生有效坚持自己的目标。使用微习惯改变法则，帮助学生逐渐改掉学习的坏习惯，构建好习惯。

2. 注重培养学生思维能力。

以学生为中心，以教师为战略指导，以教促学，以学定教，开展启发式、探究式、参与式、合作式的教学模式，从战略思维、专业思维、盒外思维，多维度培养学生的思维认知能力。

3. 课程思政、专业实践技能、英语语言教学有机融合。

在训练英语听说读写模块教学中，创设职场英语的“情境、情景、情节”。根据课本相应模块，创设情境，自然融入“学前教育”实践专业知识，思政元素和中国传统文化的元素。将高职英语核心素养（人文素养、职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力）有效融合课堂。

4. 借助云班课等信息化手段,提升学习效果。

（二）教学诊断与改进

1. 进一步加强学生内驱力的培养。

后信息化时代，知识就像代码，每天都在被升级、颠覆和更新。这个新时代的人才需要更强大的学习内驱力、应变未知的创新能力和成长型思维。

2. 应进一步加强英语语言学习与专业实践技能相融合。

本节课创设的职业任务情境，可考虑邀请学前教育专业课老师以评委的身份参与到课堂中来，加深英语课堂教学与专业课程的契合度。

3. 进一步加强信息化教学手段，充分发挥学生能动性。

4．支持“1+X”证书制度。

充分认识到“1+X”证书制度的意义和机遇，促进学生技术技能人才培养和培训的模式，课堂上实施多元评价模式改革，提升人才培养质量，工学结合，定位于文化课服务于专业课的理念，培养一批优秀的双语学前教育老师，服务地方普惠性幼儿园。