1. 育人理念创新：实现“劳动教育”与“专业教育”协同发展。

高职院校学前教育专业开展劳动教育带有鲜明的师范类教育特征，坚持“以学生为中心”的OBE教育理念，贯彻落实《教育部关于大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中“职业院校开展劳动教育要重点结合专业特点”的指导意见，打破传统的劳动教育单一模式，在劳动教育中加入专业实践活动，从劳动的角度激励学生专业技能的锻炼，以专业技能的培养促进学生劳动素质的养成，培育不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度，对于打造具有优秀劳动素质的幼教人才具有十分重要的作用。

2. 改革举措创新：构建“三课堂、四模块”劳动教育课程体系。

本成果把劳动教育纳入人才培养的全过程，从树立劳动观念、掌握劳动理论与技能、养成劳动习惯三个维度，构建了劳动理论思想教育、专业技能劳动实践、日常生活劳动实践、服务性劳动实践四个板块、20余个子项目的劳动实施清单，通过三个课堂分类组织实施。课程完善了考核评价方式，建立了学生个人劳动数字档案，有效考查了学生对与职业发展密切相关的劳动科学知识和劳动技能的掌握情况、在劳动实践中创造性解决问题的能力、以及专业成长的表现，解决了劳动教育课程评价方式单一、评价标准模糊的问题，形成了科学、完善、灵活、规范的课程构造。同时，劳动教育的实施依托线上教学平台，规范了劳动实践及考核情况的各项记录，激发了学生的劳动主动性与积极性，方便了教师对学生的劳动管理，提高了课程实施成效。

3. 保障体系创新：调整主责部门、联动协同部门、优化管理机制、健全体制建设。

为推动劳动教育的改革与实践，加深与专业实践的融合程度，学校首次将劳动教育改革试点工作的实施主体调整为二级学院主责、通识教育学院与学生处协同。为此，学院成立劳动教育建设领导小组，率先进行劳动教育试点工作，加大劳动教育与专业的融合程度，开展专业化、个性化的育人。同时，学校为劳动教育设立专项实施经费，为每个教学班级配备1名劳动导师，将优势专业教师资源及思政作用从专业课程拓展到公共基础课程，有效融入全过程和全方位的人才培养中，将知识学习、能力增强、素质提升融为一体，形成“三全育人”工作新格局。校、院两级关于教师和学生评价体系的不断修订完善，保障了劳动教育课程的有序开展和运行